本科教學工作合格評估，旨在體現(xiàn)高等教育的分類指導，促進新建本科高校明確辦學定位，以應用型本科人才為培養(yǎng)目標，緊密結合區(qū)域經濟社會發(fā)展或行業(yè)需要，科學統(tǒng)籌硬件建設與軟件建設、教學改革與教學規(guī)范、目標管理與過程管理、形成性評價與總結性評價；實現(xiàn)經費投入、教學建設、規(guī)范管理、質量提高的四個促進，確保新建本科高校達到教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本保證；體現(xiàn)替政府把關，為學校服務的評估工作宗旨。我校將于2015年5月接受教育部的評估，這些年來，我們全體教職工為我校教育教學質量的提高，為迎接評估工作開展了卓有成效的工作，大家傾注了大量的心血，付出了辛勤的汗水，取得了優(yōu)異的成績，獲得了意外的驚喜，感受了進步的喜悅，享受了同時也正享受著這份快樂。距專家進校還有不到三個月的時間，我們的各項工作正按部就班地開展，我們將面臨更大的挑戰(zhàn)、更多的考驗，但我們有信心，有能力面對一切。因為我們正享受著評估給我們帶來的一切。
一、評估轉變我們的觀念
高等學校的根本任務是人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量的重點是提高教學質量。教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。
大家都清楚新建本科院校，大多數(shù)都與我校一樣，是從專科學校升格而來，無論是學校辦學理念、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標、教學與教學改革、教學管理與學風建設等方面，還是學校的基礎設施、教學場地、教學儀器設備建設等方面，都多多少少留有?？茣r期的痕跡，都存在著諸多制約和影響學校發(fā)展的因數(shù)。存在的主要問題有：“三個轉變”（即從?？平逃^念向本科教育觀念的轉變，單純師范教育觀念向普通本科教育觀念轉變，從普通本科教育觀念向應用技術型本科教育觀念轉變）不到位；師資隊伍建設面臨數(shù)量擴充和教師教學水平提高兩大任務，師資隊伍結構、教師教學觀念、教學能力和科研水平方面還存在一些問題；教學管理隊伍數(shù)量稍顯不足，管理職能發(fā)揮還不到位，教學研究和質量監(jiān)控的力量薄弱，不能完全滿足本科教學管理的需要；學校直接服務經濟社會發(fā)展的橫向科研項目偏少，總體科研實力偏弱，服務地方經濟社會能力不足；產學研合作的深度和廣度還不夠，不適應學校應用技術大學轉型的需要；優(yōu)質教學資源相對較少等，這些問題都直接制約著學校的發(fā)展。要解決這些問題，一方面需要學校通過教育教學改革、采取切實有效的措施予以解決，但這是內因；另一方面，確實需要一個強有力的手段即外因強力推進，那這個外因就是本科教學工作合格評估。這些年新建本科院校的發(fā)展史已經證明了這一點。
二、評建伴隨我們的成長
開展本科教學工作合格評估與建設讓我們明確了評估的目的是促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，增強本科教學主動服務經濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進政府對高等學校實施宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進社會參與高等學校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高等學校本科教學質量。清晰了評估的指導思想是以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實國家《教育規(guī)劃綱要》精神，以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。充分調動學校、政府、社會三方面的積極性，促進學校合理定位，強化內涵建設，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量。掌握了合格評估方案的核心內涵是“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”。熟知了評估指標體系包含7項一級指標、20項二級指標、39個主要觀測點。理解了評估主要程序是學校自評、專家進校評估、結論審議與發(fā)布等環(huán)節(jié)。懂得了開展本科教學工作評估是提高高等教育質量的重要抓手。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，還可以發(fā)揮評估指標的導向作用，引導學校更新教育觀念、明確發(fā)展方向和目標、深化教學改革，推動產學合作教育深入開展。同時，評估具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立并完善內部質量保障體系、形成自我約束和監(jiān)控機制。做到了我們的辦學思路更加清晰，辦學定位、培養(yǎng)目標已經明確，教學中心地位牢固確立；高層次人才引進與培養(yǎng)取得成效，師資隊伍的結構正在優(yōu)化；校園面積不斷擴大，建筑面積迅速增加，教學儀器設備增長加速，教學條件利用更加有效，優(yōu)質教學資源配置更加合理；專業(yè)結構趨于合理，課程體系日臻完善；管理隊伍得到加強，教學質量監(jiān)控落到實處；學風建設常抓不懈，學生指導實現(xiàn)常態(tài)；教學質量穩(wěn)步提高，學生就業(yè)力爭“雙高”。實踐證明，“以評促建、以評促改、以評促管”已經取得初步的效果，學校教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質量的目的，學生成為直接受益者。
三、評建分享我們的快樂
我校的評建工作已經進入關鍵時期，離爬坡的頂端只差一步，回顧一下已經取得的成績，回望一下共同前進的步伐，回味一下集體揮灑的汗水，回看一下大家克服的困難和解決的問題過程，我們確實辛苦著，同時也快樂著。
作為學校，通過評建工作進一步明確了辦學理念和定位，凝練了辦學特色，新征了土地，購買了第二校區(qū)，新建了教室和學生公寓，組建了“十院兩部三平臺”的教學架構，爭取到陜西省應用技術型大學試點學校，我們能不快樂？
作為學校師生，在評建中轉變了教育理念，適應了本科教學的需要，掌握了備課、上課、輔導、批閱作業(yè)、試題編寫、試卷評閱、試卷分析、畢業(yè)論文指導、實踐教學指導等各個教學環(huán)節(jié)的標準，知道了如何按標準要求去開展教學，提高了教學水平，加速了教學改革的實踐，明白了怎樣去教書育人，做到了按照本科教育教學規(guī)律去工作，增強了能力，增加了競爭力，我們豈不樂哉？
作為教學管理者，在評建中掌握了本科教育教學規(guī)律，濾清了辦專業(yè)的思路，制訂了各種管理規(guī)章制度，修訂了人才培養(yǎng)方案，規(guī)范了教學行為，強化了服務教學的意識，提高了管理水平，搭建了教學質量監(jiān)控體系，促進了教學質量的提高，我們難道還不快樂？
